这是我的书

［案例描写］

吃午饭的时候,先吃完的幼儿选择了自己喜欢的图书看了起来。一阵响亮悦耳的“嘟－嘟嘟嘟嘟－嘟－”的声音响了起来。我寻声望去，发现林林将书卷成了小喇叭放在嘴边正吹呢。

我走过去，轻轻说：“林林，这样可不好，把书都折坏了。”可他吹得正高兴，就象没听见一样。我提高了声音说：“林林，不能卷书，把书折坏了。”可林林只看了我一眼，仍象没听见一样。我用手轻轻一抽，书就到了我手里。林林马上站起来要到我手里拿书，我一手挡着他，一手将书举起来，加重语气说：“不能卷书！” 林林理直气壮的说：“这是我的书！”

“幼儿园的书要爱惜，自己的书也要爱惜。”我将手里的书放在他面前说：“你看，书都卷了吧，多难看呀？” 林林不高兴地说：“我才不要你管呢！这是我的书!”他伸手要拿书，我马上收回：“答应我不卷书了，就给你。”

林林拿不到书，大喊起来：“坏老师，坏老师，你是个坏老师！”并用双手在我的身上似推似打。看到他激动的表情，我有些愕然，旁边的孩子们已经开始了指责：“你怎么能打老师啊？…是坏孩子！” 林林收回了小手，无声的哭了，是那样的无助。我赶紧为他擦擦眼泪，安慰道：“林林没打老师，林林是好孩子。以后别卷书就行了。”林林轻轻点了点头。

［分析］

这件事情看似解决了,可我的心理却总也放不下。我认为孩子卷书是一种不爱书的表现，是不当的行为，教师的适时干涉是有必要的。但孩子无声的眼泪似乎在向我诉说这什么。回顾这件事，林林的回应始终处于被动的接受。

当我第一次干涉孩子卷书的行为时，孩子正陶醉其中，也许他正在感受圆筒发出的与众不同的声音。当我第二次干涉孩子卷书的行为时，孩子听到了，但并不想停下来，也许他正把这种行为当成是自己的发明创造，在进行探索、发现。忽然受到我的干涉，快乐的心情肯定急转直下，由高兴转为不满。

林林的第一次回答“这是我的书”有一种“我的东西，我做主”的味道，表现出了林林的独立性和强烈的自主意识。第二次说“我才不要你管呢！这是我的书。”则表现出他的一种逆反心理。

当他发现拿不到书的时候，产生了急躁的情绪，有了反抗的行为。从心理学角度来讲，这种宣泄的行为可以维持自身心理平衡的需要，是孩子一种正常的行为反应。如果对不愿意做的事情依然采取默默服从的态度，会使孩子产生压抑感，不利于孩子的心理健康。

孩子们的指责，使林林处于孤立地位，承受了一定的心理压力，所以他及时对自己的行为进行了修正，说明他已经具有了较强的道德约束感。反观事情的全部过程，林林其实只是想拿回自己的书，可孩子们的指责已经超出了“卷书”问题本身。伤心、难过、委屈需要宣泄，于是他选择了无奈的哭泣。

［策略］

我思索着：是孩子的良好的行为习惯养成重要？还是孩子自主意识的心理发展更重要？我难以取舍，决定在二者之间找到平衡。

于是我给孩子们编了一个小故事“哭泣的图书”，将孩子们不爱护图书的现象编了进去，着重渲染了图书遭到破坏后难过的心情。在进行“我会爱护它”的讨论时，林林很积极地说出了爱护图书的好办法。

这件事，让我认识到“孩子玩书”存在的问题，说明孩子对书的内容失去了兴趣，所以要让孩子读自己感兴趣的书。与林林交谈时知道孩子喜欢看迷宫书，喜欢看妈妈讲过的故事书。喜欢迷宫书，这非常适合男孩子的特点，可以发展幼儿的注意力、空间知觉，有利于幼儿的思维发展。喜欢看妈妈讲过的故事书，是受识字能力的限制，是学龄前儿童所具有的共同特点。所以我特意与他的妈妈进行了沟通，希望家长近阶段为孩子带这两类图书，而且要每周进行更换。家长非常支持和配合，并特意带着孩子去书店，与孩子一同选购了他感兴趣的图书。林林现在看书专注多了，而且成了一个爱看书、会看书的孩子。

[评析]

“孩子就像一棵小树，在培育、灌溉的同时，也不能任其滋生蔓延，必须受到一定的规范，才会亭亭玉立；没有旁枝斜出，才能长成参天大树”。在帮助孩子成长的过程中，我以为自己所作的一切是为了孩子好，却没有考虑孩子是否愿意接受。通过这次“卷书”事件，我感到在处理任何一件小事时，都要有平等的双向沟通，采用适宜的教育策略，这样才能促进孩子更好的发展。

在幼儿园，没有一个相同的孩子，没有一个相同的一天。每天都是全新的开始，需要

我们用心去感悟孩子，感悟围绕孩子们发生的每一件事。

                                       班级：大三班     教师：王程莉